現，這些都是針對性極為明確的教育治療，而每一個環節又都是有著密切的聯絡的，這就是他們說的系統化。

牛玲玲一開始很擔心，因為團隊是有人負責進行介入，有人負責記錄的，她怕會面對一種感覺有人在拿自己的兒子做實驗的感覺。

可是這些人沒有給她那種感覺，比起這個，他們真誠的幫助和記錄，更像是陳安可當初認真地記錄孩子每天的日常。

就這樣，她終於放心了。

湛兮也發現了牛祜休對外界感知的明顯進步，比如當初他對大黃都採取不理不睬的態度，可是那一天，牛祜休突然發脾氣了，把嘴裡含著磨牙的塑膠香蕉拔了出來，然後揮手砸到大黃身上。

大黃原本還在他面前嘚瑟地學小馬駒，跳來跳去的，結果牛祜休這一砸，它愣了，沒躲開，正中腦袋，頓時就整隻狗都委屈地不行了。

“嗷嗚嗷嗚”的衝進房間找湛兮。

湛兮當時正在看團隊每週給家長的分析報告，大黃直接撲到了他懷裡，嗷嗷叫。

他無奈地把這隻老狗拉開，嘆息著說：“我是真的聽不懂你說啥子喲……”

大黃：“……”更委屈了！

被大黃咬著褲腿拉出去之後，湛兮才發現那個已經飛躍了波-波池的圍欄，跑到了外邊來的咬咬香蕉棒。

湛兮吃驚地看了委屈的大狗一眼，又看了一眼坐在波-波池裡認真地在給那些顏色各異的球類分色擺放的牛祜休。

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